Советы дефектолога

   Ваш ребенок – левша? Поздравляем и... не паникуйте! Помимо бурного проявления эмоций, частой смены настроения и затянувшегося периода упрямства, «левшата» отличаются редкой одаренностью. А значит, вам выпал шанс взглянуть на мир глазами смелого художника, талантливого музыканта и неуемного фантазера!

     Примерно так психологи отзываются о левшах – детях, которые уже в 2-3 года вполне способны перевернуть с ног на голову весь мир праворукого взрослого.

 Откуда «берутся» левши?

      Природа ведущей руки определяется особенностями стро­ения головного мозга человека и закладывается на ген­ном уровне. Как известно, правое полушарие руководит ле­вой частью тела, а левое – правой. Если доминирует ле­вое полушарие, ребенок рождается правшой, при главенстве правого – левшой.

      Левая «половинка» мозга отвечает за логическое, абстракт­ное и аналитическое мышление. Правая – это эмоциональная доминанта, которая «в ответе» за зрительно-пространствен­ные функции и образное мышление. Неверно думать, что отличие левшей лишь в ведущей руке. Все гораздо сложнее. Их главная отличительная черта – иное восприятие информации. Ведущее правое полушарие обраба­тывает новые сведения мгновенно, воспринимая их целиком, образно. На анализ ситуации этим людям требуется дополни­тельное время. Иное восприятие вызывает у левшей и иную эмоциональную реакцию.

 Когда проявляется леворукость ?

     Тут мнения специалистов расходятся. Одни утверждают, что ее можно заметить уже в 2-3-месячном возрасте. Другие считают, что главенство руки полностью формиру­ется лишь к 4-5 годам. В 2-3 года большинство детей одина­ково хорошо «распоряжаются» обеими руками. До 4 лет пред­почтение рук может меняться, но если к этому возрасту ребенок устойчиво предпочитает действовать левой рукой, можно утверждать, что вы воспитыва­ете левшу.

 Упрямые и капризные...

     Часто особенности психики доставляют маленьким левшам и их родителям большие труд­ности. Эти дети более непосред­ственны и доверчивы, легче по­падают под влияние сиюминут­ных чувств и настроений, чем их ровесники-«праворучки». По этой же причине они бывают более плаксивыми и ка­призными. Кроме того, они весьма настойчивы в осущест­влении своих желаний.

     Иногда таким детям свой­ственна некоторая задержка речи и затруднительность про­изношения отдельных звуков. Некоторым «левшатам» с трудом даются чтение, письмо и математика, что связано с феноменом зеркальности. По статистике, до 85% детей-«леворучек» в раннем возрасте читают, пишут, складывают и вычитают цифры справа налево, а иногда и сверху вниз (снизу вверх). К 10 годам зеркальность постепенно уходит.

 …а также чуткие и талантливые

     Конечно же, не все особенно­сти «левшат» - со знаком «ми­нус». На обратной стороне ме­дали – хорошо развитая интуи­ция и незаурядные творческие способности. Уже с трех лет они намного лучше, чем дру­гие малыши, рисуют и лепят из глины или пластилина. Ча­сто «левшатам» присущи хоро­шие музыкальные способности и абсолютный слух. Они тонко чувствуют окружающий мир, умеют видеть детали, сопережи­вать чужому горю.

Переучивать или нет?

     Что кроется за безобидной, на первый взгляд, попыткой роди­телей переложить ложку из ле­вой руки ребенка в правую? Се­годня мнение всех специалистов однозначно: поступать так нельзя! Тем самым мы лишь попытаемся обмануть природу – это будет означать попытку пе­рестроить и изменить работу головного мозга ребенка. Пе­реучивание грозит левшам не­успеваемостью в школе, отста­ванием в физическом развитии, нарушением речи. Дети стано­вятся нервозными, раздражи­тельными. У переученных «леворучек» нарушаются сон и аппетит, возможно недержание мочи (энурез), заикание и проблемы с пищеварительной системой.

 Левши в мире правшей

   Левши составляют 10-17 % населения нашей планеты. Если в творческой сфере процент леворуких достаточно велик, то среди представителей технических профессий явно преобладают правши.

     В процентном отношении среди левшей гораздо больше ку­рильщиков; чаще встречаются люди, страдающие дислексией и аутизмом.

     Левшам немного труднее, чем правшам, научиться определять
время по циферблату, освоить понятия «лево», «право», «выше», «ниже». Им приходится разрабатывать правую руку для работы с компьютерной мышкой, а также другими приспособлениями, сделанными правшами и для правшей: ножницами, консервным ножом старого образца, инструментами и т.д.

 Особенности обучения левши

     Совершенно очевидно, что некоторые особенности лево­руких детей нужно учитывать при их обучении и воспитании. Вот что советуют психологи:

• Преобладание у левшей образ­ного мышления нужно использовать при обучении: выстраи­вать зрительные ассоциации, ис­пользовать картинки и дру­гие наглядные пособия. На­пример, сравнивать букву «Ф» с очками, «Л» - с домиком, двойку – с лебедем и т.д.
• Чересчур эмоционального «леворучку» бывает трудно приучить к аккуратности, но наказывать его за это ни в коем случае нельзя! Здесь пригодятся ваши терпение и настойчивость. Фантазия левшей безгра­нична. И большая ошибка родителей – смеяться над не­былицами, которые взахлеб рассказывает малыш. Лучше пофантазируйте вместе!
• Нау­чите ребенка правильно держать ручку – так, как это необходимо левше. (Кстати, для леворуких детей су­ществуют специальные прописи.)
• Хвалите малыша за ма­лейшие успехи, но не стре­митесь вырастить вун­деркинда. К таким детям не стоит предъявлять завышенные требования, не нужно противопоставлять их другим малышам, тем бо­лее праворуким.  
• Левше-школьнику соз­дайте определенные условия в школе: попросите учителя выделить ему место за пар­той с левой стороны, чтобы он не сталкивался с правым локтем соседа.
• Свет из окна или от на­стольной лампы должен па­дать на рабочее место левши с правой стороны.

     Итак, если малыш родился левшой, родители просто обязаны учитывать при вос­питании его психологиче­ские и другие особенности, быть внимательными и до­брожелательными, стараться помочь «леворучке» адапти­роваться к жизни в непростом мире правшей. А наградой за это будут безгранич­ная любовь и чуткость ма­ленького человечка. Ведь очень скоро он станет взрос­лым, а там – как знать?.. Учитель греческого языка, не раз повторявший, что из его уче­ника-левши Альберта Эйн­штейна никогда ничего не получится, вошел в исто­рию только благодаря этому «предсказанию».

 Тест «Определяем левшу»

     Для 3-4 летних детей психо­логи разработали ряд игровых тестов на определение домини­рующей руки.

     В любом задании вы должны оценить уровень активности дет­ских ручек и подсчитать, какая из них набрала больше «плюсов».

• Попросите малыша бросить вам мячик (или мягкую игрушку).
• Завяжите два  шнурка, но не туго. Попросите малыша их развязать.
• Возьмите несколько пустых спичечных коробков и в каждый вложите по мелкому предмету: монетку, бусинку, конфетку и др. Попросите малыша найти эти предметы, открывая коробки.
• Возьмите небольшую пла­стиковую бутылку с завинчиваю­щейся крышечкой и попросите ма­лыша открыть ее. Крышка должна быть закрыта лишь слегка, чтобы ребенок не прикладывал усилий при открывании.
• Понаблюдайте за руками ребенка,  когда он строит дом (башню) из конструктора (куби­ков), а также собирает разбро­санные игрушки.
• Попросите малыша вытереть тряпочкой пыль со стола.

     Подводим итог. Ваш ребенок – левша, если при выполнении упражнений у него явно преобла­дает левая рука (правая почти не задействуется или задействуется как вспомогательная).

  Знаменитые левши

     Александр Македонский, Аристотель, Наполеон, Леонардо да Винчи, Эйнштейн, Ньютон, Рафаэль, Микеланджело, Пабло Пикассо, Л.-В.Бетховен, В.-А.Моцарт, Фредерик Шопен, Фридрих Ницше, X,-К.Андерсен, А.С.Пушкин, Лев Толстой, Марк Твен, Чарли Чаплин, Мэрилин Монро, Грета Гарбо, Том Круз, Брюс Уиллис, Сталлоне, Сара Джессика Паркер, Мирей Матье, Пол Маккартни, Диего Марадона, Пеле и многие, многие другие...

Дети с нарушениями в развитии часто развиваются гораздо медленнее, чем обычные дети, поэтому нуждаются в особой специализированной помощи со стороны государства, дошкольных и школьных учреждений, социальной защиты и прежде всего в психологической поддержке семьи. В большинстве случаев родители изолируют своего малыша от посторонних людей, не понимая, что ребенка необходимо вводить в окружающий мир, включать в жизнь социума. Однако необходимо знать, что для таких детей открыты группы кратковременного пребывания в детских садах, специализированные лекотеки и центры, где им помогут приобрести необходимые навыки и умения. И семья также должна принять активное участие в такой комплексной помощи особым детям интегрироваться в мир сверстников и взрослых.

• Не ожидайте от ребенка, имеющего нарушения в развитии, того, что он не может сделать в силу объективных причин, но приучайте его к выносливости, выполнению несложной работы по дому, других реально возможных действий.
• Ежедневно терпеливо и кропотливо формируйте у своего ребенка самые необходимые навыки и умения, окружите его заботой и вниманием со стороны всех членов семьи, чтобы он чувствовал их любовь и поддержку.
• Родителям следует учитывать, что если проблемный ребенок освобождается от всех домашних поручений и ему все разрешается и прощается, а к другим детям в семье - отношение строгое, то он может привести к негативным взаимоотношениям детей в семье, снижению сочувствия (эмпатии) к их особому брату и сестре.
• Старайтесь приучить ребенка к строгому соблюдению режима дня: питание, сон, прогулка, занятия должны проводиться в определенное время, что способствует снижению капризов малыша, организует его, формирует личностные качества.
• Развивайте добрые, дружеские взаимоотношения в семье, укрепляйте уверенность ребенка в том, что все члены семьи - это самые близкие и родные люди, принимающие его таким, каков он есть, независимо от состояния здоровья и развития.
• Поймите сами и внушайте ребенку, что его болезнь - лишь одна из сторон его личности, что у него есть другие достоинства и качества, которые необходимо развивать.
• Ни в коем случае не стыдитесь своего особого ребенка, не допускайте, чтобы он уходил в себя и погружался в свое одиночество.
• Трезво оценивайте возможности малыша, поощряйте его успехи и первые практические достижения.
• Постарайтесь подобрать доступные для ребенка методы и приемы воспитания и обучения, опираясь на личный опыт, интересы и развитие малыша, и у вас все получится.
• ПОМНИТЕ: судьба особого ребенка в ваших руках; семья является для него маленьким миром, в котором он преодолевает жизненные трудности и добивается успехов. Не разочаруйте его в своей любви и поддержке. Будьте всегда рядом!

Как заниматься с особым ребенком в домашних условиях.

        Все родителя хотят, чтобы их дети росли и развивались, постоянно приобретая полезные навыки.

      Но для развития  и обучения особого ребенка, так же как  и для любого другого, необходима специально организованная предметно-развивающая среда, которую можно создать в домашних условиях.

      Успешнее всего ребенок с нарушениями в развитии приобретает новые навыки в интересной игре, где он может проявить самостоятельность и инициативу.

• При организации домашних занятий с особым ребенком тщательно продумайте каждый шаг и творчески подходите к выбору упражнений, выстраивая их в игровой, доступной для него форме, при необходимости оказывая помощь малышу.

  Несколько раз в день, по 10-15 минут играйте с ребенком дома, в специально отведенном месте, оборудованном в соответствии с проблемами и нуждами малыша, где в поле его зрения будет ограниченное число игрушек.

• Определите для себя цели и задачи, которые вы ставите в данной игре для формирования у ребенка определенных умений и навыков.
• Начинайте занятие с тех заданий, которыми малыш уже овладел, и постепенно вводите новые упражнения, но не больше одного.
• Не забывайте поощрять старательность ребенка, даже если его попытки справиться с заданием были неудачными, показывайте, как вы радуетесь, когда он правильно выполняет упражнение.
• Демонстрируйте малышу свою уверенность в том, что он справится с заданием, не торопите его действия, дайте ему время на обдумывание ответа.
• Делайте ребенку простые короткие указания, содержащие не более 10 слов, избегайте многословия.
• Для одних и тех же событий или действий используйте одинаковые слова, что поможет  ребенку научиться выполнять простые указания.
• При успешном выполнении задания предложите малышу применить полученные навыки в домашней обстановке, планируйте для него такие виды деятельности, в которых он мог бы закрепить приобретенные умения.
• Всегда доводите до конца выполнение упражнения или задания, не прерывайте занятия. 
• На одном занятии ограничьтесь выполнением одного нового упражнения или задания.
• Старайтесь приучать ребенка к самостоятельным действиям в играх и на занятиях, что поможет ему в обыденной жизни быть более независимым от помощи взрослого.
• ПОМНИТЕ: ваше регулярное общение с особым ребенком будет способствовать развитию у него познавательных интересов, формированию новых, необходимых умений и навыков.
• Всегда выполняйте предварительно сами все действия, которым вы хотите научить ребенка, повторяя их несколько раз.
• Описывайте словами каждое действие, необходимое для выполнения поставленной задачи, пусть ребенок внимательно наблюдает за вами.
• Постарайтесь выстраивать домашние задания в удобном для обучения порядке - от простого к сложному.
• По мере усвоения ребенком новых навыков постепенно уменьшайте свою помощь, предлагайте ему более сложные задания, побуждая усвоению более трудных действий.
• Создавайте благоприятные условия для развития инициативы и игровой активности малыша.
• Занимаясь с особым ребенком, всегда помните о вреде  перегрузки во время занятий, которая может отрицательно сказаться на его нервной системе; старайтесь, чтобы домашние занятия приносили детям радость и пользу для их дальнейшего развития.

     Как считают специалисты, семья не должна становиться  "отделением" школы, не следует уделять слишком много времени обучению детей в ущерб детским играм. это поможет привести к умственной пассивности ребенка.

    Ребенок  с нарушениями в развитии, так же как и здоровый, обучается в самостоятельной игре.

• Начиная с 7-8 месяцев кроха не понимает обращённую к нему речь — не поворачивает голову в ответ на вопро­сы: «Где папа? Баба?», не реагирует на своё имя.
• В 1 год малыш не произносит 8-10 слов типа «кис-кис», «ням».
• В 2 года ребёнок не разговари­вает.
• В 2,5 года нет элементарной фра­зовой речи — в общении со взрослы­ми малыш не объединяет 2-3 слова. Например, «дай пи» (дай пить), «папа би» (папа уехал).
• До 3 лет ребёнок молчал, а затем стал ак­тивно говорить.
• К З годам неправильно воспроизво­дит простые ритмы типа «тук-тук, тук-тук».
• К 3 годам у ребёнка сохраняет­ся повышенное слюноотделение — во время говорения текут слюни, а малыш их не сглатывает.
• К 3 годам не может выполнить простые движения органами артику­ляции. Например, высунуть язык или удержать губы в улыбке 5 секунд.
• После 3 лет продолжает упрощать большинство слов. Например, вместо слова «телефон» — «афон».
• После 3 лет малыш не употребляет наиболее простые грамматические конструкции (число, род, падеж..., например: Катя съела два яблока. У меня есть две конфетки. В магазине продаётся много яблок).
• К 3,5 годам не различает на слух похожие по звучанию звуки, слоги и слова. Например: бочка-почка, крыша-крыса.
• В 4,5 года не сформирована зву­ковая сторона речи — не выговарива­ет звуки или произносит их неверно.
• Отоларинголог установил сниже­ние слуха.
• Невролог выявил отклонения в то­нусе мышц.
• Хирург посоветовал подрезать укороченную подъязычную уздечку — при открытом рте кончик языка не до­тягивается до нёба.
• Имеется расщелина нёба, «заячья губа», «волчья пасть».
• Стоматолог выявил аномалии зубочелюстной системы: верхняя или нижняя челюсть излишне выдвинута вперёд или западает, неправильный рост зубов. Ребёнок просовывает язык между зубами.
• Малыш «захлёбывается» речью, то­ропится высказать свои мысли.
• Выдоха не хватает на фразу, доби­рает воздух посреди слова.
• Ребёнок не стремится к общению.
• Ребёнок говорит «в нос», гнусаво.
• Говорит неэмоционально, моно­тонно, невыразительно.
• Не интересуется окружающим, не задаёт вопросы.
• С началом школьного обучения появились сложности с чтением и письмом.

    Причины речевых нарушений разнообразны. Что вызвало нарушение речи в конкретном случае, определит точно только врач-невропатолог, ортадонт, логопед.

     Под причиной нарушения речи понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего фактора, или их взаимодействия, которые определяют специфику расстройства речи.

     В специальной литературе выделяют биологические и социальные причины. Рассмотрим подробнее каждую группу.

 Биологические факторы

Чаще всего связаны с нарушением центральной нервной системы (ЦНС). К ним относятся поражения мозга во внутриутробном развитии (во время вынашивания плода), во время родов и в первые годы жизни.

• Гипоксия плода, т.е. недостаток кислорода;
• Многоводие во время беременности;
• Анемия матери при беременности (малокровие);
• Обвитие пуповиной плода;
• Затяжные или стремительные  роды, родовспоможение (выдавливание плода);
• Наследственная предрасположенность;
• Сильный токсикоз во время беременности;
• Инфекционные и хронические заболевания матери;
• Интоксикации (алкоголь, курение) матери во время беременности;
• Несовместимость крови матери и ребёнка;
• Сниженный слух у ребёнка;
• Инфекционные заболевания в первые годы жизни (менингит, ангина, ОРЗ, краснуха), травмы головы;
• Нарушение в строении артикуляционного аппарата (неправильный прикус, короткая подъязычная уздечка, широкий, толстый язык и т.д.).

 Социальные  факторы

Это неблагоприятное влияние окружающей среды. К таким факторам относят следующие:

• Недостаточное внимание к ребенку – он является заброшенным (мать не разговаривает с ребёнком, не ласкает его);
• «Сюсюканье» с ребёнком, т.е. неправильное произношение слов (пойдем гули-гули, вот би-би и т.п.);
• Повторение ребенком неправильной речи (если в семье есть родственник с дефектами речи, например, заикание).
• Ограничение в общении с детской группой и др.

        Чем раньше будет выявлено речевое недоразвитие ребёнка, тем легче и эффективней будет коррекционная работа. Как правило, нарушения устной речи в  дошкольном возрасте влияют на усвоение чтения и письма в школьном возрасте и на адаптацию ребёнка  в целом.

    Уже в раннем возрасте взрослым необходимо обращать внимание на речевое развитие ребёнка.

 Можно определить следующие признаки благополучного и неблагополучного развития ребёнка.

Признаки благополучного развития речи у ребенка:

• Физическое развитие ребенка соответствует возрасту.
• У ребенка нет никаких неврологических заболеваний.
• Ребенок активно общается со знакомыми и родными и стес­няется разговаривать с незнакомыми людьми.
• Ребенок охотно повторяет за вами все, что слышит.
• Ребенок активно решает свои проблемы с помощью речи.
• Ребенок вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам.

Признаки неблагополучного развития речи у ребенка:

• Ребенок развивается с задержкой.
• Ребенок перенес тяжелые заболевания.
• У ребенка есть неврологические заболевания.
• Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит.
• Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто вас не слышал.
• Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью («самостоятельный» ребенок).
• Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одном ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует.
• Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников.

 Используемая литература:

1. Волкова, Л.С. Логопедия. – М.: «Владос», 2002. – 680с.

2. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2005. – 320с.

3. Краузе, Е.Н. Логопедия. – СПб.: Учитель и ученик, Корона Аринт, 2003. – 208с.

4. Кузнецов, Л.В. Основы специальной психологии. – М.: «Академия», 2003. – 480с.

  Некоторые родители, сами того не осознавая, могут нанести вред речево­му здоровью своего малыша. Иногда вместо того, чтобы стимулировать речь ребёнка, они, наоборот, затормаживают её.

 Сюсюканье. С рождения малыш вос­принимает звуки окружающего мира и речь людей (особенно мамы). То, что он слышит, является для него речевой нор­мой. Если постоянно говорить, к приме­ру, «какой ты у меня хоЛЁшенький», то ребёнок так и будет говорить. Сюсюка­нье тормозит и психическое развитие.

Ускоренная речь. Нечёткая речь мо­жет появиться у детей, если окружающие его люди быстро говорят. Малыш про­сто не успевает расслышать слово или фразу. Речь взрослых сливается в невоспринимаемую массу звуков. Снача­ла страдает понимание речи — кроха не улавливает, что от него хотят. А позже начинает говорить смазанно. Возмож­но появление заикания, так как ребё­нок старается копировать ускоренный темп речи взрослых.

Сосание соски / пальца / одеяла. Пустышки относительно безвредны на первом году жизни крохи. Если давать их и после этого срока, зубки и язычок начинают занимать неправильное положение во рту, мо­жет образоваться щель или сфор­мироваться не­правильный прикус. Пострада­ет произноше­ние.

Сложнее от­учать малыша от зависимости к самому себе — сосание пальца, пряди волос, закусывание гу­бы и пр.

Общение с малышом. Лучший сти­мул для развития речи — общение с кро­хой с самого рождения. Говорить нужно о том, что окружает малыша, и о самом карапузе, так какудетей речь контекст­ная. Важен эмоциональный контакт. Ес­ли гуление и лепет не поддерживать, речь может затормозиться. Ребёнку бу­дет просто неинтересно говорить, так как его никто не слушает.

Другая крайность — это слишком активные взрос­лые, которые за ребёнка всё спросят, ответят, сде­лают. Давайте малышу вы­говориться, с интересом выслушивая его. Нужно по­стоянно находить время на диалог с ребёнком.

Физическое и пси­хическое здоровье. Часто болеющие дети и дети с неустойчивой психикой больше под­вержены речевым рас­стройствам. Важны за­каливание и положитель­ная атмосфера в се­мье. Привычку выяснять отношения при ребёнке нужно искоре­нять, избегать совмест­ного просматривания фильмов ужасов и пр.

Написали мне в тетради
Трудное заданье.
Папа с мамою сказали:
 - Что за наказанье!  
 
 Выполнение письменных рекомендаций учителя-дефектолога способствует наилучшему закреплению изученного на коррекционно -  развивающих занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные  знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.
     Рекомендации выполняются в индивидуальной рабочей  тетради под обязательным присмотром взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей – это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию учителя-дефектолога дисциплинирует вашего малыша  и подготавливает  к ответственному выполнению будущих школьных домашних заданий.
Так что же учитель-дефектолог задаёт для выполнения на  дом?
    Задания строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых учителем-дефектологом.
Задания включают в себя основные разделы:
1. Артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков.
В дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой  и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно  от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.
2. Задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ  звуко - слогового анализа и синтеза.
3. Серия лексико – грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов.
4. Задания по развитию связной  речи: это построение простых и сложных распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей;  заучивание подобранных для ребёнка стихов.
5. Задания на развитие мелкой моторики  и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты.

Что необходимо знать и помнить родителям при контроле за выполнением задания ребенком дома:

 Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает учитель-дефектолог.

• Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по 10-15 минут работы).
• Не рекомендуем выполнять задания  вечером перед сном. Большую пользу принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения). 
• Артикуляционная гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день. Остальные задания выполняются однократно.
• Все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную логопедическую тетрадь ответ. Если при выполнении заданий ребёнок допускает ошибки, необходимо проработать с ребёнком данное задание.
• Графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и  красочно на протяжении учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и коррекционного воздействия.
• Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь между учителем-дефектологом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых является  успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в  школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично развитой личности.

Пальчиковые игры дают возможность родителям и воспитателям играть с малышами, радовать их и, вместе с тем развивать речь и мелкую моторику. Благодаря таким играм ребёнок получает разнообразные сенсорные впечатления, у него развивается внимательность и способность сосредотачиваться. Такие игры формируют добрые взаимоотношения между детьми, а также между взрослым и ребёнком. Персонажи и образы наших пальчиковых игр - паучок и бабочка, коза и зайчик, дерево и птица, солнышко и дождик - нравятся малышам с полутора-двух лет, дети с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Одни пальчиковые игры готовят малыша к счёту, в других ребёнок должен действовать, используя обе руки, что помогает лучше осознать понятия выше и ниже, сверху и снизу, право и лево. 

          Игры, в которых малыш ловит или гладит руку взрослого или другого ребёнка, хлопает его по руке или загибает пальцы партнёра по игре, важны для формирования чувства уверенности у ребёнка. Некоторые игры, в которых пальчики называются по очереди или действуют поочерёдно, напоминают маленькие сказочки (например, "Два толстых поросёнка", "Два рыжих таракана", "Краб") и выполнить их самостоятельно могут дети 4-5 лет, а более маленьким должны помогать взрослые. Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах. Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения вместе со взрослым или с его помощью. Для некоторых игр можно надевать на пальчики бумажные колпачки или рисовать на подушечках пальцев глазки и ротик.

          Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае, когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные движения, его следует хвалить и, если возможно, показать свои творческие достижения, например, папе или бабушке. Наибольшее внимание ребёнка привлекают пальчиковые игры с пением. Синтез движения, речи и музыки радует малышей и позволяет проводить занятия наиболее эффективно; можно пропевать предложенные тексты на любую подходящую мелодию. 

1) Игра "Два козленка"
(На обеих ручках прижимаем большими пальцами средние и безымянные).

Как-то раз к кому-то в гости
Шёл козлёнок через мостик,
(Держим кисти горизонтально, сближаем руки).

А навстречу шёл другой, 
Возвращался он домой.
(На первый слог каждой строчки соединяем руки с размаха).

Два рогатых глупых братца 
Стали на мосту бодаться,
Не желая уступить,
И, другого пропустить.
Долго козлики сражались,
Разбегались и толкались.
Вот с разбега лбами - бух! 
(На слово "бух" - хлопаем в ладоши).

2)Игра "Пять утят "

Пять утят плывут вперёд,
На берегу их мама ждёт,
(Одна из рук - "мама утка" - стоит на столе, опираясь на локоть. Пальцы сложены щепоткой. Вторая рука - утята. Выполняем волнообразные движения по направлению к "утке". 
Количество разогнутых пальцев соответствует количеству утят)

Но только четверо утят
Вернулись к мамочке назад.
(постепенно пальцы загибаются)

Четверо утят плывут...
Трое утят плывут...
Двое утят плывут...
Вот один плывёт вперёд,
На берегу его мама ждёт,
(На слова "На берегу их мама ждёт" "киваем" кистью руки ("мамой-уткой").

И сразу пятеро утят
Вернулись к мамочке назад.

И с моста в водичку - плюх! 
(Роняем руки на колени).

3) Игра "Часы "
(Садимся на коврик или подушку (на колени). Перебираем пальчиками ("бежим") от коленочек до макушки ).

Мышь полезла в первый раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом!", 
(Один хлопок над головой).

Мышь скатилась кувырком. 
(Руки "скатываются" на пол).

Мышь полезла второй раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом!" 
(Два хлопка).

Мышь скатилась кувырком.
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть, который час.
Вдруг часы сказали: "Бом, бом, бом!"
(Три хлопка).

Мышь скатилась кувырком.

4) Игра "Червячки"

Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять.
(Ладони лежат на коленях или на столе. Пальцы, сгибая, подтягиваем к себе ладонь (движение ползущей гусеницы), идем по столу указательным и средним пальцами (остальные пальцы поджаты к ладони). 

Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять.
Вдруг ворона подбегает,
Головой она кивает,
(Складываем пальцы щепоткой, качаем ими вверх и вниз). 

Каркает: "Вот и обед!"
(Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные вверх).

Глядь - а червячков уж нет!
(Сжимаем кулачки, прижимая их к груди)

Консультация для родителей

 Целью работы пункта коррекционно-педагогической помощи в  учреждении  дошкольного образования является оказание коррекционно-педагогической помощи обучающимся, которые испытывают значительные стойкие или временные трудности в усвоении содержания образовательной программы дошкольного образования в возрасте от 4 до 6 лет.

Логопед ставит звуки. Психолог  оказывает психологическую помощь. Все понятно. А дефектолог? 

Наверно, настало время познакомиться.

Дефектолог работает с детьми, у которых имеются задержки в умственном и психическом развитии, речевые нарушения или проблемы со слухом и зрением. Он помогает им адаптироваться дома, в детском саду или школе.

Основной целью деятельности дефектолога является обеспечение конкретных мероприятий по коррекции нарушений развития детей.

В широком понимании дефектологом является специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей, имеющих отклонения в своём развитии. В узком смысле дефектолог – это коррекционный педагог.
Какие же функции выполняет учитель-дефектолог в нашем учреждении образования? 

1.  Проводит углубленное обследование особенностей речевого, познавательного и социального развития каждого воспитанника, определяет его способности к обучению, ведёт работу, направленную на максимальную компенсацию и коррекцию недостатков развития детей;
2.  Оказывает индивидуально-ориентированную коррекционно-педагогическую помощь воспитанникам по профилактике и исправлению или ослаблению имеющихся нарушений устной речи, активизации познавательной деятельности.
3.  Повышает познавательную активность детей и при этом развивает основные психические процессы, такие как мышление, воображение, внимание, любознательность, память, восприятие.
4.  Деятельность дефектолога направлена на развитие коммуникативной деятельности детей и развития игровой способности, которая является главным видом деятельности для детей этого возраста
5.  Оказывает консультативную, информационно-методическую помощь педагогам, законным представителям воспитанников по вопросам:

- индивидуализации процесса обучении и воспитания   детей   с ОПФР;

- определения форм организации и использования эффективных методов и приёмов обучения по исправлению речевых нарушений.

       Дефектолог  помогает многим войти в нормальную жизнь либо приблизиться к ней. Ведь если вовремя начать коррекцию недостатка, от него можно избавиться. И тут, конечно же, необходимо участие родителей. Поэтому дефектологу приходится выстраивать отношения не только с детьми, но и с законными представителями детей. Часто это сделать труднее, чем с малышами, ведь не все взрослые  готовы принять тот факт, что в их семье растёт особенный ребенок. Они упорствуют в своем неведении и пытаются справиться с проблемами в одиночку. Это только усложняет работу дефектолога.

     Дефектолог в учреждении образования  проводит фронтальные (занятия со всей группой), подгрупповые и индивидуальные занятия.

Согласно статистике у каждого второго ребёнка наблюдаются нарушения речи, многим детям сложно справиться с произношением новых звуков. Поэтому особенно важна своевременная помощь дефектолога. 

 Коррекционные занятия дефектолога-логопеда направлены на:

 - коррекцию звукопроизношения, общего и фонетико- фонематического недоразвития речи;

- развитие связной речи;

- профилактику нарушений чтения и письма;

- развитие оптико-пространственных представлений;

- развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики.

        Дефектолог наблюдателен, тактичен, настойчив и нацелен на результат. И все же главное в его работе - терпение. Ты что-то старательно объясняешь ребёнку, а он раз за разом выполняет действие механически и у него не очень получается. И потом – раз! – видишь: загорелся огонёк. И он говорит: «Понял!» И начинает быстро повторять и выполнять действие правильно. Это многого стоит. И в такой момент получаешь удовольствие от работы!

       Вот в этом и заключается работа дефектолога.

О развитии речи своего ребёнка, особенно дошкольного возраста, родителям нужно позаботиться заранее. Опытный дефектолог в детском саду поможет решить многие проблемы, связанные с произношением звуков и исправлением речи ребёнка.

      Родителям нужно помнить, что большую часть времени ребенок проводит не в детском саду, а в семье. Поэтому одни занятия дефектолога с ребёнком не дадут такого результата, который можно получить при длительной и целенаправленной работе специалиста совместно с родителями. 

      Дорогие родители, дефектолог может сделать очень много для Вашего ребёнка, но он не сможет заменить ему Вас в повседневной жизни. Благодарностью за Ваше терпение, заботу и любовь будет счастливая улыбка Вашего ребёнка!

ГОВОРИМ ПРАВИЛЬНО 

Когда следует обратиться к дефектологу? 

     В настоящее время наблюдается увеличение количества детей, имеющих отклонения в речевом развитии.

     Если ребёнок нечётко говорит и плохо ест твёрдую пищу:  ребёнку трудно жевать  мясо, хлебные корочки, морковь, твёрдое яблоко. Это может быть одним из проявлений стёртой формы дизартрии.

    Трудно  воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребёнок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щёк и языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает её обратно.

    Ребёнок не любит и не хочет застёгивать самостоятельно  пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Также  испытывает затруднения и на занятиях по изобразительной деятельности: не умеет правильно держать карандаш,  регулировать силу нажима на карандаш, кисточку.

   Затрудняется при выполнении различных упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.

  Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут чётко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге.    

     Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, артикуляционный аппарат и слух малыша достигнут определенного уровня развития. Однако без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Ничто не может заменить тёплого, эмоционального взаимодействия взрослого с ребёнком. Если ребёнок этого лишён, то его речь и познавательная сфера отстают от нормы, возникают трудности в общении.

    Для предупреждения тяжёлых форм речевого недоразвития важное значение имеет ранняя диагностика речевого развития у детей и своевременно оказанная им коррекционно-педагогическая помощь.

   К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени уско­рить ход их речевого и умственного развития.

   Подготовка к овладению языком начинается уже в 2—4 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков. Этот этап принято называть периодом гуления. Ребёнок произносит звуки, чем-то на­поминающие сочетания «ГХАИЫ», «ГХОИУ» — отсюда ис­ток доброй традиции «огукать» с детьми.

   Следующая ступень в подготовке к овладению языком — период лепета. Он продолжается при­близительно до конца первого года жизни ребенка и знамену­ет начало овладения языком и понимания отдельных слов и предложений.

  Первые слова ребёнок произносит в конце первого года жизни. Как правило, в активном словаре малыша имеется уже около десяти слов.  

Тот или иной период в развитии речи может наступить в разное время. Уровень физического развития ребёнка, состоя­ние его нервной системы, влияние языковой среды — все это либо стимулирует, либо тормозит формирование его речи. Постоянное овладение речевыми навыками находит отраже­ние в формировании мышления ребёнка, а также его лично­сти, характерологических особенностей.

 Если роди­телей что-то тревожит, настораживает, например, выпал пери­од гуления, запаздывает перид лепета, надо незамедлительно обратиться к специалистам: оториноларингологу, детскому невропатологу педиатру, логопеду.

       Уже в раннем возрасте необходимо обратить внимание на развитие слухового внимания. Начиная с 6—7 месяцев ребё­нок определяет направление звука — колокольчика, дудочки, погремушки. Малыш уже готов слушать музыку, и если внимательно понаблюдать за ним, можно определить, какая ему больше нравится. Уже в период гуления он оживляется, начинает «подпевать», стучит ручками, ножками. Позже, месяцев с 7—8, приплясывает, хлопает в ладоши, «поёт». Нет детей, которые оставались бы равнодушными к звукам музыки.

      В конце первого года жизни ребёнок правильно реагирует на многие, обращенные к нему слова. По просьбе взрослого он показывает нос, хлопает в ладоши, ищет глазами маму. Он чувствителен к интонации, адекватно реагируя на вопросы и восклицания, на строгий тон и похвалу.

     Окружающие ребёнка взрослые в семье, должны следить за своей речью, за правильностью и чётко­стью в произношении звуков, за ритмом и темпом речи, так как они дают материал для подражания.  

С ребёнком надо разговаривать о том, что находится в круге его внимания. Помимо всего прочего, детям необходимо создавать та­кие условия, чтобы они просили взрослого о чём-то, чтобы желания не предупреждались прежде, чем малыш успеет выра­зить их словом или жестом.

   После шести месяцев следует заняться артикуляционной, то есть речевой моторикой. Например, ребёнок улыбается — активизируются мышцы губ. Для активизации языка подходит упражнение «лошадка». Чем раньше вы научите малыша щел­кать языком, присасывая язык к нёбу, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъема языка (ш, ж, р, л).

 Уровень развития детской речи находится в прямой зависи­мости от степени сформированности тонких движений паль­цев рук. С 6—7 месяцев можно приступать к тренировкам пальцев рук — массажу кистей рук, каждого пальчика, каждой его фа­ланги. Разминать и поглаживать их в течение двух—трёх ми­нут надо ежедневно. А с 10 месяцев подключают и активные упражнения для пальцев рук: малыши должны катать неболь­шие мячи, играть кубиками, пирамидками, учиться перекла­дывать некрупные предметы из одной кучки в другую. Хоро­шую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.

Раньше работу логопеда с ребёнком рекомендовали начинать с пятилетнего возраста. Современные исследования позволили сделать вывод о необходимости раннего логопедического воздействия на ребёнка. Родителям стоит обратиться к специалисту если:

·   В 12 месяцев ребёнок не понимает простой просьбы, дополняемой жестом; в его словаре нет 8 -10 слов.

·   В 18 месяцев малыш не использует в своей речи 15 -20 слов.

·   В 2 года словарный запас не составляет минимум 50 слов; предложения не состоят из двух слов.

·   В 2,5 года неправильно использует местоимения я, ты, мне; не повторяет две цифры в правильной последовательности, не имеет понятия «один».

• К 3 годам не накопил словарный запас из 250 слов; не использует предложение из 3 слов, не овладел множественным числом существительных и глаголов; не называет своё имя, не понимает простых предлогов; не выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».

 Увеличение активного словаря (2500-3000 слов к 5 годам) даёт возможность ребёнку полнее строить высказывания, точнее излагать свои мысли. Но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы, не согласовывают слова в роде, в числе. У детей этого возраста значительно улучшается звукопроизношение.

Уважаемые родители! К школьному возрасту ребёнок должен правильно произносить все звуки, владеть звуковым анализом и синтезом, грамматически правильно строить связные высказывания.

Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к дефектологу, логопеду.